认知策略不指向具体的外部内容，而是普通地适合于各种各样的知识内容。通过认知策略的学习，学习者将学会反思自己的学习过程，学会如何有效地学习！言语信息是一种能够“陈述”的知识，也叫陈述性知识!言语信息与智力技能不同，言语信息与知道“是什么”有关，而智力技能则与知道“怎么做”有关！如学会如何通过奏鸣曲的旋律识别出一曲奏鸣曲是一种智力技能，而学会一支奏鸣曲是讲述什么的则是一例言语信息!动作技能即操作能力，是一种习得的能力，指通过练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式，如个体学习写字、开车、跳绳等.

　　狭义的学习专指学生的学习，是指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识、技能，并以此来充实自己的过程!学生的学习内容可以分为三个方面：①知识、技能和学习策略的掌握；②问题解决能力和创造力的发展；③道德品质和健康心理的培养！[1]分类播报学习是一种复杂的现象，种类繁多、形式多样，因此，对学习分类比较困难，至今尚未形成统一的学习分类。下面介绍三种比较有代表性的观点!

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　　我国心理学家的学习分类我国教育心理学家冯忠良教授认为学生是通过接受学校所传授的经验学习的，可根据教育系统中传递内容的不同，将学生的学习分为三类！知识学习!知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观印象，它是来自反映对象本身的认知经验.这种经验既包括描述性经验（陈述性知识），也包括操作性经验（程序性知识）！学生有了这种经验，就可以解决知与不知、知之深浅的问题！技能学习.技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验.

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学习方法有哪些

　　广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一概念包含三层意思：①学习表现为行为或行为潜能的变化.通过学习，我们的行为会发生某种变化，如从不会游泳到会游泳.当然，有些学习不会在我们的当前行为中立即表现出来，但会影响我们对待事物的态度和价值观，即改变我们的行为潜能，如宗教信仰；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，如学会游泳后游泳技能将终身不忘.药物、疾病、疲劳等因素也会引起行为或行为潜能的变化，但这种变化是暂时的，因此不能称为学习，如运动员使用提高成绩，学生因疾病降低学习成绩等；③学习是由反复经验引起的!

　　有时候个体的生理成熟或衰老也会引起行为产生持久改变，如青春期少年的嗓音变化，这是由生理成熟引起的，与经验无关，所以不能称为学习！由经验而产生的学要有两种：一种是正规学习，如有计划的训练或练习，学校的学习等；另一种是随机学习，因偶然的生活经历而产生，如幼儿被开水烫一次就知道开水不能摸。次广义的学习指人类的学习，我国心理学家潘菽认为，人的学习是“在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程”。

　　1965年他出版《学习的条件》一书，该书经三次修订再版，后一版的书名为《学习的条件和教学论》.他在书中提出了学习的层次分类和学习的结果分类两种分类方法!加涅根据学习情境由简单到复杂，由低级到，把学习分为八类!信号学习！这是一种简单的学习，指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应.信号学习典型的例子是巴甫洛夫的经典条件反射！刺激—反应学习!指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果!